O PISA 2015 e resolução colaborativa de problemas os resultados dos alunos portugueses

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Publicado: Jun 30, 2022
DOI: https://doi.org/10.34620/eduser.v14i1.177
Palavras-chave:
PISA Literacias Resolução Colaborativa de Problemas NUTS III

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Vitor Alberto Rosa
CeiED/ULHT
João Sampaio Maia
Universidade Lusófona, CeiED
Daniela Mascarenhas
Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico do Porto, InED

Resumo

Neste artigo apresentamos uma análise sobre um dos domínios de literacia do Programme for International Student Assessment (PISA): Resolução Colaborativa de Problemas (RCP). Comparativamente a outras literacias avaliadas pelo PISA (Leitura, Ciências, Matemática, Financeira), a RCP tem sido pouco estudada em Portugal. Recorremos a uma metodologia interpretativa com base nos relatórios e bases de dados produzidos(as) por diferentes organizações. Os resultados revelam que Portugal está no topo da escala relativamente à valorização de relações e valorização do trabalho em equipa, apontando que os estudantes portugueses se sentem integrados socialmente nas escolas deste nível educativo. Quanto a diferenças entre género, verifica-se que os rapazes obtêm avaliações globais inferiores às raparigas, seguindo as tendências internacionais. A análise revelou também que existe uma diferenciação entre regiões da NUTS III.

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Como Citar
Rosa, V. A., Maia, J. S., & Mascarenhas, D. (2022). O PISA 2015 e resolução colaborativa de problemas: os resultados dos alunos portugueses. EduSer, 14(1). https://doi.org/10.34620/eduser.v14i1.177
Edição
Vol. 14 N.º 1 (2022): EduSer
Secção
Artigos
Creative Commons License

Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição 4.0.

Biografias Autor

João Sampaio Maia, Universidade Lusófona, CeiED

Professor Associado na Universidade Lusófona do Porto e Investigador Integrado no CeiED. Professor Adjunto (aposentado) na Escola Superior de Educação do Porto (1986-2011), Professor Auxiliar na Universidade de Macau (1996-2002) e Professor Visitante na Universidade de S. José, em Macau (2013-2020), tendo também lecionado nas Escolas Superiores de Educação Paula Frassinetti e Jean Piaget-Gaia e no antigo Magistério Primário do Porto. Licenciado em Matemática e em Engenharia Mecânica pela Universidade do Porto e Mestre e Doutor em Educação (Metodologia do Ensino da Matemática) pela Universidade do Minho. Participante em sete projetos internacionais na área da educação, um desenvolvido em sete países europeus, com o apoio da União Europeia, cinco em Timor-Leste, com apoio da UNICEF, do Banco Mundial e do Ministério da Educação, e um em S. Tomé e Príncipe, com apoio do Banco Mundial, tendo coordenado três deles. Formador de Educadores de Infância e de Professores do Ensino Básico durante mais de 40 anos. Participante ativo em vários seminários, conferências e congressos em Portugal e no estrangeiro e autor de diversos livros e artigos de caráter científico e pedagógico nas áreas da Educação e da Matemática.

Daniela Mascarenhas, Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico do Porto, InED

É Professora Adjunta na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico do Porto. Está ligada à formação de educadores de infância e professores do 1.º e 2.ºCEB. Tem vários artigos publicados e é investigadora integrada no inED e investigadora colaborado do CeiED. Formadora em diversas ações de formação contínua de professores e educadores em Portugal e São Tomé e Príncipe. Pós-Doutorada em Ciências da Educação, na especialidade de Supervisão Pedagógica, pela Universidade do Minho (2019). Doutorada na área de Ciências de Educação e Didática da Matemática pela Faculdade de Ciências da Educação da Universidade de Granada (2011) e validada pela Universidade do Porto. Obteve o Diploma de Estudos Avançados (DEA) em Ciências de Educação e Didática da Matemática pela Faculdade de Ciências da Educação da Universidade de Granada (2010). Licenciou-se em Matemática (via ensino) pela Universidade do Minho (2003).

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